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资源管理系统架构是E-Learning 移动学习技术标准中最为关键的部分，统一的移动学习技术标准有利于优质在线资源的重复利用，促进了精品教育资源的共享和交换。平台摒弃了传统网络学习平台重复低效的资源运营模式，遵循学习者的知识形成体验结构。资源管理模型主要由四个学习导向?？楹土礁鲎试赐臣剖菘庾槌桑萄嘉家？槭钦隽鞒痰暮诵?，可对课程资源和学员数据进行有效的调配，在资源管理系统运行过程中起导向和协调各模块的作用。

在该框架中学员们应向思维导引提交资源学习参数，同时将行为传递给测评?？?；测评?？橐谰菅г奔锹际菘庵械难г崩费笆?，对当前学员提出的学习参数进行评价；教学代理则根据评价信息和历史信息在资源管理库中查询适合学习者的资源，然后通过推送模块，将学习资源以多媒体的形式返回给学员。

慕课内容的自度化特点决定了平台中的课程是以非正式的形式或是翻转模式展开的，因此本平台中的各在线课程不存在标准化的教学内容，所有的学员所面对的都是多元化、非结构、处于渐进演变中、具有某种不确定性的在线课程知识内容。在线课程形式多样，并且课程活动通常以互动讨论的形式展开，各门课程、或者相关课程的结构也在学员们的课程活动、互动交流中不断丰富完善。正因为该种形式的课程强化了知识点的结合性以及鲁棒性，因此对于学员来说，慕课课程在知识结构和组织方式上具有更高的门槛，对学员们的自律性、自学能力提出了更高的要求。因此，在慕课在线课程结构中，为了给初学的学员提供一定的入门指导，提供课程的背景知识以及预置知识则显得尤为重要。

教育网络平台将平台中的资源作为一个节点，若干个相互关联的资源组成节点群，使得学员通过学习节点群来进行导向思维，获取自己想要的知识。学员在规定的时间内学习节点中的内容，通过学习节点路径来寻找和意义建构对知识领域进行探索，学员思维中的知识架构体系呈现一种网络化的态势。基于各知识点构成相应的学习网络，体现了以学员为中心的网络化学习模式，相比传统网络培训的单向性知识讲解，网络化学习模式使得学员能够以更多的途径来获取知识，更加符合学员的学习思维。